要想理清文体知识。首先要解决第一个问题，语文学科都有哪些文体？
其实，从不同的角度去划分，文章就会分为不同的类型。
按照表达方式分：记叙文、说明文、议论文
按照文学样式分：诗歌、散文、小说、戏剧。
所以，各种文体之间没有绝对的界限，只是划分的角度不同而已。
问：老师，如果我把《长城》说成记叙文，是不是死翘翘了？??
答：我们先来解释下什么叫??记叙文。
敲黑板，看重点。??
记叙文：以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。
??啥叫写人？
以介绍人物形象为主，《詹天佑》就是写人。
??啥叫叙事？
以刻画事件为主，《钓鱼的启示》就是叙事。
??啥叫写景？
以描绘景物为主，《乡下人家》就是写景。
??啥叫状物？
以描写物体、景色为主，《猫》就是状物。
所以，下面这些熟悉的课文，是不是自然而然的就都可以归为记叙文了呢？
《桂林山水》-《记金华的双龙洞》-《山中访友》-《精彩极了和糟糕透了》-《穷人》-《触摸春天》-《童年的发现》等等。
问：万一我将《长城》说成记叙文，但是考官认为是说明文该怎么办呢？
答：这确实没办法，考官会按照自己的思维去判断你讲的正误。如果他觉得《长城》就是说明文，但是你说成了记叙文，这确实极有可能影响到你的面试分数。但是，凡是问题皆有解决的方法。既然对于文体，每个人的分类标准不同。那么，我们干脆就不要说他是什么文体。这样，不就可以避免不必要的争议了嘛？要知道，没有任何一个规定说语文教学必须说出每篇课文是什么文体。
下面，我们聊聊具体的文体知识吧。
其实，文体知识是个非常宽泛的概念。它既包含文体的分类，又包含常见的手法、表达方式、语言风格等。
接下来，我们就根据几种常考的文体，为大家梳理各种文体常见的文体知识。
写人类
写人就离不开刻画人物形象。在刻画一个人物时，我们会写到他的长相、穿着、谈吐、表情、心理等等，那这就依托于刻画人物形象的几种方法：
肖像描写
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。——《桥》五年级下册
教学方法推荐：思考肖像描写突出了人物怎样的特点？你能否用同样的方法介绍你身边的人？
语言描写
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”——《钓鱼的启示》五年级上册
教学方法推荐：思考你体会到了人物怎样的心情？你能带着这样的心情尝试朗读吗？
动作描写
我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。——《精彩极了和糟糕透了》五年级上册
教学方法推荐：找出都运用哪些动词？能否换成别的动词，文中的动词运用上有什么好处？
心理描写
遇到困难，他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。——《詹天佑》六年级上册
教学方法推荐：思考从他的心理活动中，你觉得他是个怎样的人？如果换做是你，你是如何看待这件事的？
当然，有些课文除了运用人物描写方法外，还会别出心裁地运用一些新方法。比如：
侧面描写：
观众们屏住气,目不转睛地盯着他头上的碗。——《顶碗少年》六年级下册
文中通过观众们的反应，侧面突出顶碗少年的技艺高超。
教学方法推荐：修改原文，若换成正面描写，效果有什么不同？
欲扬先抑
《阿长与山海经》中对长妈妈的态度：
不大舒服——空前的敬意——敬意逐渐淡薄直至消失——发生新敬意
教学方法推荐：若全文直接赞扬，效果会有何不同？
写景类
写景的文章，多是描绘或恬静、或美好、或壮阔、或磅礴的景物，那在刻画这些景物时必然就逃脱不了写景的顺序、写景的方法。
首先，我们来看写景的顺序：
时间顺序
如：《乡下人家》分别按照夏天、秋天的顺序进行描写。
空间顺序
如：《核舟记》按照船体-船头-船尾-船背的顺序进行描写。
游览顺序
如：《颐和园》按照长廊-万寿脚下-佛香阁前-昆明湖的顺序进行描写。
其次，我们来看写景的方法：
比喻
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。——《桂林山水》四年级下册
教学方法推荐：思考比喻突出了对象怎样的特点？体会到了作者怎样的心情？
拟人
青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。——《燕子》三年级下册
教学方法推荐：如果他们真的具有人的情感，你觉得它会说些什么？想些什么？做些什么？
排比
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。——《匆匆》六年级下册
教学方法推荐：你能否按照这样的句式进行续写呢？
夸张
浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。——《观潮》四年级上册
教学方法推荐：这样写有什么好处？突出了怎样的特点？如果换成陈述句有什么不同？
动静结合
如《从百草园到三味书屋》中，既有对动态的油蛉、*蜂、叫天子的描写，也有对静态的何首乌、木莲的描写，趣味横生。
教学方法推荐：有静有动的描写，你的眼前浮现出了怎样的画面，用自己的话来说一说吧。
侧面描写
江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。——《观潮》四年级上册
通过人们的反应，侧面写出钱塘江大潮是天下奇观。
教学方法推荐：如果变成正面描写，效果会有什么不同？
说明文
说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。小、初、高的语文教材中纯粹的科普说明文并不多，多数都是偏继续的说明文。那在说明事物、事理时最常用的就是说明顺序、说明方法、语言准确性。
首先，我们来看看说明顺序
时间顺序
如：中学课本中的《景泰蓝的制作》，按照景泰蓝的制作过程中“做胎――掐丝――烧制――点蓝――烧蓝――打磨――镀金”的时间顺序来说明的。
空间顺序
如：小学课本中的《乡下人家》按照房前屋后的顺序描绘乡下人家的优美景象。
逻辑顺序
逻辑顺序又分为由具体到抽象，或由主要到次要，或由现象到本质，或由原因到结果
如：初中课文中的《中国石拱桥》除了按先古后今的时间顺序外，又按先概括后具体、先整体后局部的逻辑顺序进行说明，先谈石拱桥的一般特点，再概括介绍中国石拱桥的总体情况，接着以赵州桥、卢沟桥为具体实例来说明中国石拱桥在历史上曾取得的辉煌成就。
其次，我们来看看说明方法
举例子——真实具体
如：有一种号称“海中之虎”的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就把它吃光——《鲸》
教学方法推荐：如果把例子删掉，会有什么不同？
列数字——科学准确
如：临街的窗子上如果装上这种玻璃，街上的噪音为40分贝时，传到房间里就只剩下12分贝了。——《新型玻璃》
教学方法推荐：数字有什么效果，如果换成“很多”“很少”“很大”“很小”......效果会有什么不同呢？
做比较——突出强调
如：不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。——《鲸》
教学方法推荐：如果删掉对比的一方，直接说对象具有......的特点，效果会有什么不同呢？
打比方——生动形象
如：变色玻璃还会随着阳光的强弱改变颜色的深浅，调节室内的光线。所以人们把这种玻璃叫做“自动窗帘”。——《新型玻璃》
教学方法推荐：为什么将对象比作......？他们之间有什么相似之处呢？
下定义——（解释事物/事理本质，通俗易懂）
如：统筹方法，是一种安排工作进程的教学方法。
教学方法推荐：这句话说明了什么？你想看看它到底是什么样子的吗？（播放图片、视频感受下定义的准确性）
做诠释——揭示特点，通俗易懂
如：云就像是天气的“招牌”：天上挂什么云，就将出现什么样的天气。——《看云识天气》
教学方法推荐：说明了什么特点？播放图片、视频感受它的特点。
分类别——条分缕析
如：鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。——《鲸》
教学方法推荐：对于它的分类你了解吗？我们通过图片、视频感受它们的不同
摹状貌——生动形象
如：积雨云越长越高，云底慢慢变黑，云峰渐渐模糊，不一会，整座云山崩塌了，乌云弥漫了天空，顷刻间，雷声隆隆，电光闪闪，马上就会哗啦哗啦地下起暴雨，有时竟会带来冰雹或者龙卷风。——《看云识天气》
教学方法推荐：这样的描写有什么好处？你想看看它是什么样子的吗？我们一起看看图片/视频。
最后，我们再来看看语言的准确性
如：我国发现过一头（近）四万公斤重的鲸，（约）十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。——《鲸》
如：长须鲸刚生下来就有十（多）米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。——《鲸》
教学方法推荐：能否将约、差不多、多这样的字删掉呢？如果删掉会有什么不同？这体现了说明文怎样的特点？
议论文
议论文，又叫说理文，是一种剖析事物论述事理、发表意见、提出主张的文体。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。
在分析议论文时，我们需要抓住5个重要信息：分类、论点、论据、论证方法、语言特色。
首先，我们来看看议论文的分类：立论、驳论
立论：《事物的正确答案不止一个》就是围绕论点“事物的正确答案不止一个，人人都可以成为有创造力的人。”展开。
驳论：鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》一文，为了驳斥“中国人失掉自信力了”这一错误论点，就提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”这个正面论点，然后运用古往今来的事实，证明这一论点的正确性，从而驳倒了反面论点。
其次，我们来看看议论文的论点，何为论点：明确地表示着作者赞成什么，反对什么。它是一个意思明确的表判断的陈述句。
所以，像“中国人失掉自信力了吗”这样的句子是不足以成为中心论点的。
再次，我们来看看论证方法：
举例论证：
如：《拿来主义》中提到的尼采的例子：当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。
教学方法推荐：如果把例子删掉，效果会有什么不同？你是否还知道类似的例子，分享给大家听一听。
对比论证
如：骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂——《劝学》
教学方法推荐：删掉对比的一方，直接说对象具有什么特点，效果会有什么不同？
比喻论证
如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，能够“上食埃土，下饮*泉”；“蟹六跪而二螯”，却“非蛇蟮之穴无可寄托”进行对比，说明学习必须专心致志，不能粗心浮气。这两个比喻，强调了学习必须坚持不懈，并照应了上文的层层论述。——《劝学》
教学方法推荐：思考两者之间有哪些相似之处呢？你是否能将其做别的比喻？
道理论证
如《谈读书》（人教版九上课文）第十段列举“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有思想，逻辑修辞使人善辨”这六门科学知识的作用进行论证，归纳出“知识能塑造人的性格”的结论。列举的内容丰富详实，得出的论断令人信服。
教学方法推荐：在以往的学习经历中，你遇到过类似的句子吗？分享给大家听一听。
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